我國大學的工程教育，眼下正陷入尷尬：論高等工程教育培養規模
，已經達到世界第一；但論人才質量
，卻“英雄氣短”——工科畢業生缺乏企業工作背景

、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。如何對症下藥？同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會上傳出信息：教育部擬創立高校和企業聯合培養工程人才的新機製，今後可能要求全日製工科生把一部分學習任務從大學挪到企業完成
，學時為1年。

　　這一信息立刻引發了與會大學校長的激烈討論。這些校長均來自教育部“卓越工程師計劃”首批試點高校，他們坦言
，有實質性舉措的改革是眾望所歸，但要避免改革方案“懸空”，還有不少難題待解。

　　工科生拿學位，必須先去企業實踐

　　據統計，截至目前，國內共有1003所大學實施本科以上學位的工程教育

，2009年，全國本科畢業生突破600萬大關，其中工科生占了三分之一
，可見高校每年“產量”很大；而教育部的調研也顯示

，國內企業需要大批工科生充實到工程一線。無奈供需難以對接——盡jin管guan有you大da量liang就jiu業ye崗gang位wei
，大da學xue培pei養yang的de工gong科ke生sheng卻que不bu能neng符fu合he企qi業ye的de用yong人ren需xu求qiu。一yi些xie企qi業ye反fan映ying，執zhi教jiao工gong程cheng專zhuan業ye的de老lao師shi本ben身shen沒mei有you企qi業ye工gong作zuo背bei景jing，是shi大da學xue教jiao育yu中zhong的de硬ying傷shang。

　　為此，教育部推動高等工程教育改革
，“兩步走”意圖十分明顯：一方麵，今後將鼓勵企業的工程師
、工程技術人員“走進來”，到大學當兼職教師
；另一個更為重要的方麵是
，鼓勵工科生“走出去”，到(dao)企(qi)業(ye)增(zeng)加(jia)實(shi)踐(jian)經(jing)驗(yan)。據(ju)了(le)解(jie)，區(qu)別(bie)於(yu)目(mu)前(qian)的(de)大(da)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)和(he)見(jian)習(xi)
，教(jiao)育(yu)部(bu)的(de)試(shi)點(dian)方(fang)案(an)要(yao)求(qiu)，到(dao)企(qi)業(ye)參(can)加(jia)實(shi)踐(jian)
，必(bi)須(xu)納(na)入(ru)工(gong)科(ke)生(sheng)整(zheng)個(ge)大(da)學(xue)培(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)的(de)一(yi)個(ge)環(huan)節(jie)。

　　據參加論壇的教育部高教司劉桔介紹

，作為一項打造中國特色工程教育的試點，全國高校參與該計劃的全日製工科生將達到10%以上，全日製工科研究生要達到50%以上。

　　學生多課時緊，哪裏去找“接盤”企業？

　　但這一提升工科生就業競爭力的“利好”，卻讓大學有點為難。

　　目前工科生本科學製為4年，一般而言
，前兩年接受通識教育和基礎課教育，真正進入專業領域已是第三年。大連理工大學校長歐進萍認為，4年製的本科教育
，課程已經很緊。如果還要挖出1年到企業去，課程教學就要壓縮，專業教學任務完不成

；如果延長學製
，采取4+1
，那麼未來的工科生就需要實行5年製。學生及家長能在多大程度上承受增加一年學製而產生的時間
、經濟成本？而清華大學副校長袁駟則說，這一試點項目給人的第一印象
，仿佛是讓工科生“提前一年畢業”。

　　更令校長們擔心的是
，如果把學生職業培訓移植到企業，這樣的“一刀切”可能會遇到一些機製層麵的障礙。上海交通大學原常務副校長葉取源教授說，一年全國有180萬工科畢業生，即便是落實10%的de量liang，也ye必bi然ran需xu要yao有you大da量liang企qi業ye支zhi持chi並bing參can與yu這zhe一yi培pei養yang計ji劃hua，眾zhong所suo周zhou知zhi，由you於yu缺que乏fa更geng多duo政zheng策ce層ceng麵mian的de支zhi持chi，多duo數shu企qi業ye並bing不bu願yuan意yi承cheng擔dan學xue生sheng的de職zhi前qian培pei訓xun項xiang目mu。

　　中國石油大學校長張來斌舉了一個實例：作為一所具有明顯行業背景的高校，該校畢業生曆來不愁飯碗，實際是在為中石油、zhonghaiyoudengduojiadaxingqiyedingxiangpeiyangrencai。jibianchanxueyanhezuorucijinmi，dangxuexiaotichuxiwanghemouqiyezhengshijianlixueshenglianhepeiyangjidishi
，quezaodaojujue。kejian，jibiandaxueyuanyisongxueshengqushijian，qiyeyeyouduozhongjingjiyinsuyiwaidegulv。

　　是主動跟風新產業
，還是夯實基礎淡定治學？

　　校長們提出，對高等工程教育改革來說，來自外部的挑戰遠比來自大學內部的製度障礙更為棘手。

　　歐進萍用一個數據來說明我國工程教育長期“貧血”的原因：在高新技術領域，79%-90%的產品都由外方獨資或者合資企業生產；加之國內製造業大而不強，不少是在“用國外的技術生產國外的產品”，因此很難為大學的工程教育提供肥沃的育人土壤。

　　另(ling)一(yi)位(wei)與(yu)會(hui)校(xiao)長(chang)就(jiu)此(ci)分(fen)析(xi)說(shuo)，這(zhe)一(yi)宏(hong)觀(guan)背(bei)景(jing)其(qi)實(shi)也(ye)直(zhi)接(jie)決(jue)定(ding)了(le)國(guo)內(nei)和(he)歐(ou)洲(zhou)高(gao)等(deng)工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本(ben)差(cha)異(yi)。在(zai)國(guo)內(nei)
，談(tan)到(dao)改(gai)革(ge)工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)，很(hen)多(duo)學(xue)校(xiao)仍(reng)然(ran)強(qiang)調(tiao)，把(ba)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)排(pai)得(de)更(geng)滿(man)，讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)更(geng)多(duo)。其(qi)中(zhong)暗(an)含(han)的(de)意(yi)圖(tu)則(ze)是(shi)
，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)實(shi)現(xian)能(neng)力(li)突(tu)破(po)，最(zui)好(hao)能(neng)通(tong)過(guo)科(ke)研(yan)占(zhan)領(ling)一(yi)些(xie)技(ji)術(shu)製(zhi)高(gao)點(dian)。歐(ou)洲(zhou)的(de)大(da)學(xue)更(geng)致(zhi)力(li)於(yu)“環境建設”：把公司辦公室和大學實驗室設在一起，讓不同學科背景的學生進入一個創新設計工作站……由於歐洲的大學洞察到高新技術產業發展的趨勢，即不同的產業之間相互交叉、融合可能會開辟新的研究領域。也正因此，歐洲大學更強調擴大學生的對外接觸麵，強調團隊的多元化



，“等著收獲意外的驚喜”。

　　tianjindaxuexiaochanggongkezhichu，xianzaixinjishuxinchanyefazhankuai，jishuhechanyedezhuanyisuduyehenkuai
，zhejiujuedinglegaoxiaodegongchengjiaoyubunenghedangqiandesuoweiremenchanye、熱門技術貼得太近。龔克以自己的經曆佐證：他早年就讀清華時
，僅電路設計這門專業課就學了整整五本教材
；時至今日
，電路集中芯片設計已經完全顛覆了當年的“專業”。龔克說，“對工科生來說，與其學很實際的專業知識，等著產業升級後被淘汰，還不如打好專業基礎。這也是高校的根本任務——授人以漁，而不是當職業培訓所。”