我國大學的工程教育，眼下正陷入尷尬：論高等工程教育培養規模，已經達到世界第一；但論人才質量，卻“英雄氣短”——工科畢業生缺乏企業工作背景、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。如何對症下藥？同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會上傳出信息：教育部擬創立高校和企業聯合培養工程人才的新機製
，今後可能要求全日製工科生把一部分學習任務從大學挪到企業完成
，學時為1年。

　　這一信息立刻引發了與會大學校長的激烈討論。這些校長均來自教育部“卓越工程師計劃”首批試點高校，他們坦言

，有實質性舉措的改革是眾望所歸，但要避免改革方案“懸空”
，還有不少難題待解。

　　工科生拿學位，必須先去企業實踐

　　據統計，截至目前，國內共有1003所大學實施本科以上學位的工程教育，2009年
，全國本科畢業生突破600萬大關，其中工科生占了三分之一

，可見高校每年“產量”很大
；而教育部的調研也顯示

，國內企業需要大批工科生充實到工程一線。無奈供需難以對接——盡(jin)管(guan)有(you)大(da)量(liang)就(jiu)業(ye)崗(gang)位(wei)，大(da)學(xue)培(pei)養(yang)的(de)工(gong)科(ke)生(sheng)卻(que)不(bu)能(neng)符(fu)合(he)企(qi)業(ye)的(de)用(yong)人(ren)需(xu)求(qiu)。一(yi)些(xie)企(qi)業(ye)反(fan)映(ying)，執(zhi)教(jiao)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)老(lao)師(shi)本(ben)身(shen)沒(mei)有(you)企(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)背(bei)景(jing)

，是(shi)大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)硬(ying)傷(shang)。

　　為此
，教育部推動高等工程教育改革，“兩步走”意圖十分明顯：一方麵，今後將鼓勵企業的工程師
、工程技術人員“走進來”

，到大學當兼職教師；另一個更為重要的方麵是，鼓勵工科生“走出去”，到(dao)企(qi)業(ye)增(zeng)加(jia)實(shi)踐(jian)經(jing)驗(yan)。據(ju)了(le)解(jie)
，區(qu)別(bie)於(yu)目(mu)前(qian)的(de)大(da)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)和(he)見(jian)習(xi)，教(jiao)育(yu)部(bu)的(de)試(shi)點(dian)方(fang)案(an)要(yao)求(qiu)

，到(dao)企(qi)業(ye)參(can)加(jia)實(shi)踐(jian)，必(bi)須(xu)納(na)入(ru)工(gong)科(ke)生(sheng)整(zheng)個(ge)大(da)學(xue)培(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)的(de)一(yi)個(ge)環(huan)節(jie)。

　　據參加論壇的教育部高教司劉桔介紹
，作為一項打造中國特色工程教育的試點，全國高校參與該計劃的全日製工科生將達到10%以上，全日製工科研究生要達到50%以上。

　　學生多課時緊，哪裏去找“接盤”企業
？

　　但這一提升工科生就業競爭力的“利好”
，卻讓大學有點為難。

　　目前工科生本科學製為4年，一般而言，前兩年接受通識教育和基礎課教育，真正進入專業領域已是第三年。大連理工大學校長歐進萍認為，4年製的本科教育，課程已經很緊。如果還要挖出1年到企業去，課程教學就要壓縮，專業教學任務完不成；如果延長學製，采取4+1，那麼未來的工科生就需要實行5年製。學生及家長能在多大程度上承受增加一年學製而產生的時間
、經濟成本


？而清華大學副校長袁駟則說，這一試點項目給人的第一印象，仿佛是讓工科生“提前一年畢業”。

　　更令校長們擔心的是

，如果把學生職業培訓移植到企業，這樣的“一刀切”可能會遇到一些機製層麵的障礙。上海交通大學原常務副校長葉取源教授說，一年全國有180萬工科畢業生，即便是落實10%的(de)量(liang)
，也(ye)必(bi)然(ran)需(xu)要(yao)有(you)大(da)量(liang)企(qi)業(ye)支(zhi)持(chi)並(bing)參(can)與(yu)這(zhe)一(yi)培(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)
，眾(zhong)所(suo)周(zhou)知(zhi)
，由(you)於(yu)缺(que)乏(fa)更(geng)多(duo)政(zheng)策(ce)層(ceng)麵(mian)的(de)支(zhi)持(chi)，多(duo)數(shu)企(qi)業(ye)並(bing)不(bu)願(yuan)意(yi)承(cheng)擔(dan)學(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)前(qian)培(pei)訓(xun)項(xiang)目(mu)。

　　中國石油大學校長張來斌舉了一個實例：作為一所具有明顯行業背景的高校
，該校畢業生曆來不愁飯碗
，實際是在為中石油、中(zhong)海(hai)油(you)等(deng)多(duo)家(jia)大(da)型(xing)企(qi)業(ye)定(ding)向(xiang)培(pei)養(yang)人(ren)才(cai)。即(ji)便(bian)產(chan)學(xue)研(yan)合(he)作(zuo)如(ru)此(ci)緊(jin)密(mi)

，當(dang)學(xue)校(xiao)提(ti)出(chu)希(xi)望(wang)和(he)某(mou)企(qi)業(ye)正(zheng)式(shi)建(jian)立(li)學(xue)生(sheng)聯(lian)合(he)培(pei)養(yang)基(ji)地(di)時(shi)，卻(que)遭(zao)到(dao)拒(ju)絕(jue)。可(ke)見(jian)，即(ji)便(bian)大(da)學(xue)願(yuan)意(yi)送(song)學(xue)生(sheng)去(qu)實(shi)踐(jian)

，企(qi)業(ye)也(ye)有(you)多(duo)重(zhong)經(jing)濟(ji)因(yin)素(su)以(yi)外(wai)的(de)顧(gu)慮(lv)。

　　是主動跟風新產業，還是夯實基礎淡定治學？

　　校長們提出，對高等工程教育改革來說
，來自外部的挑戰遠比來自大學內部的製度障礙更為棘手。

　　歐進萍用一個數據來說明我國工程教育長期“貧血”的原因：在高新技術領域，79%-90%的產品都由外方獨資或者合資企業生產；加之國內製造業大而不強，不少是在“用國外的技術生產國外的產品”，因此很難為大學的工程教育提供肥沃的育人土壤。

　　另ling一yi位wei與yu會hui校xiao長chang就jiu此ci分fen析xi說shuo，這zhe一yi宏hong觀guan背bei景jing其qi實shi也ye直zhi接jie決jue定ding了le國guo內nei和he歐ou洲zhou高gao等deng工gong程cheng教jiao育yu的de根gen本ben差cha異yi。在zai國guo內nei，談tan到dao改gai革ge工gong程cheng教jiao育yu，很hen多duo學xue校xiao仍reng然ran強qiang調tiao，把ba教jiao學xue計ji劃hua排pai得de更geng滿man，讓rang學xue生sheng學xue得de更geng多duo。其qi中zhong暗an含han的de意yi圖tu則ze是shi
，要yao讓rang學xue生sheng實shi現xian能neng力li突tu破po，最zui好hao能neng通tong過guo科ke研yan占zhan領ling一yi些xie技ji術shu製zhi高gao點dian。歐ou洲zhou的de大da學xue更geng致zhi力li於yu“環境建設”：把公司辦公室和大學實驗室設在一起
，讓不同學科背景的學生進入一個創新設計工作站……由於歐洲的大學洞察到高新技術產業發展的趨勢，即不同的產業之間相互交叉
、融合可能會開辟新的研究領域。也正因此

，歐洲大學更強調擴大學生的對外接觸麵，強調團隊的多元化，“等著收獲意外的驚喜”。

　　天tian津jin大da學xue校xiao長chang龔gong克ke指zhi出chu
，現xian在zai新xin技ji術shu新xin產chan業ye發fa展zhan快kuai，技ji術shu和he產chan業ye的de轉zhuan移yi速su度du也ye很hen快kuai，這zhe就jiu決jue定ding了le高gao校xiao的de工gong程cheng教jiao育yu不bu能neng和he當dang前qian的de所suo謂wei熱re門men產chan業ye
、熱門技術貼得太近。龔克以自己的經曆佐證：他早年就讀清華時，僅電路設計這門專業課就學了整整五本教材；時至今日，電路集中芯片設計已經完全顛覆了當年的“專業”。龔克說，“對工科生來說
，與其學很實際的專業知識，等著產業升級後被淘汰
，還不如打好專業基礎。這也是高校的根本任務——授人以漁
，而不是當職業培訓所。”