jinri
，zhiyejiaoyufaxiudingcaoanchucitiqingquanguorendachangweihuihuiyishenyi。xiudingcaoanquerenzhiyejiaoyuyuputongjiaoyushibutongjiaoyuleixing，juyoutongdengzhongyaodiwei，shiguominjiaoyutixiherenliziyuankaifadezhongyaozuchengbufen，shipeiyangduoyanghuarencai、傳承技術技能
、促進就業創業的重要途徑。這些表述連同健全職業教育體係、提升職業教育質量等內容

，引起社會普遍關注。

近年來
，職業教育受到越來越多的重視，國家層麵“大動作”不斷。比如國務院印發“職教20條”，提出兩年內高職院校擴招200萬(wan)人(ren)，召(zhao)開(kai)全(quan)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)大(da)會(hui)等(deng)等(deng)。而(er)今(jin)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)法(fa)修(xiu)訂(ding)也(ye)走(zou)上(shang)快(kuai)車(che)道(dao)
，進(jin)一(yi)步(bu)提(ti)高(gao)了(le)人(ren)們(men)對(dui)未(wei)來(lai)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)期(qi)待(dai)。不(bu)過(guo)，現(xian)實(shi)中(zhong)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)，仍(reng)麵(mian)臨(lin)一(yi)些(xie)困(kun)難(nan)。投(tou)入(ru)上(shang)

，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)如(ru)何(he)擺(bai)脫(tuo)政(zheng)府(fu)單(dan)一(yi)投(tou)入(ru)模(mo)式(shi)
，鼓(gu)勵(li)社(she)會(hui)多(duo)元(yuan)參(can)與(yu)？管(guan)理(li)上(shang)，教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部(bu)門(men)如(ru)何(he)與(yu)人(ren)社(she)
、gongshangdengbumenxietongzuoye？shengyuanshang，zhiyejiaoyuruheshixianyuputongjiaoyuhelifenliu？jiaoxueshang，zhiyejiaoyuruhexishouxuetuzhidengchuangxinmoshi？shizishang，zhiyejiaoyuruhezhenzhengpeiyang“雙師型”人才？聲譽上，職業教育如何能提升品質
，擺脫“低層次”的刻板印象
，用實力換來自身評價的改變？諸如此類，千頭萬緒，無係統的改革推進難以奏效。

對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)總(zong)體(ti)把(ba)握(wo)和(he)綜(zong)合(he)理(li)解(jie)
，不(bu)免(mian)影(ying)響(xiang)具(ju)體(ti)領(ling)域(yu)的(de)改(gai)革(ge)進(jin)展(zhan)和(he)推(tui)進(jin)成(cheng)效(xiao)。比(bi)如(ru)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)和(he)普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)的(de)關(guan)係(xi)
，不(bu)僅(jin)是(shi)改(gai)革(ge)的(de)基(ji)礎(chu)，也(ye)牽(qian)動(dong)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)和(he)家(jia)長(chang)。確(que)立(li)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)和(he)普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)分(fen)屬(shu)教(jiao)育(yu)不(bu)同(tong)類(lei)型(xing)的(de)原(yuan)則(ze)，幫(bang)助(zhu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)分(fen)立(li)發(fa)展(zhan)，自(zi)然(ran)有(you)利(li)於(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)找(zhao)準(zhun)定(ding)位(wei)、發展自身。當然，普通教育完備的體係、對於知識和理論的重視、德智體美勞的均衡發展等，依然是教育發展的成功經驗和規律。而普通教育在實踐
、技能等方麵的短板，即使在職普分立的情況下，也依然會從各個方麵對職業教育產生影響。

教育家黃炎培先生在1917年的《中華職業教育社宣言書》裏提出，必須“推廣職業教育”“改良職業教育”“改良普通教育”三者並重。這也正是看到了職業教育和普通教育相輔相成，職業教育不能完全甩開普通教育“獨善其身”。此次修訂草案在職普分立和職普融通方麵均做了強調，但從現實出發，兩者在融通方麵還需更有力度
、更有可行策略，職業教育在中國才能發展得更好。

此外，在職業學校教育和職業培訓的關係方麵，“職教20條”倡導書證融通，並在職業院校、應用型本科高校啟動1+X證(zheng)書(shu)製(zhi)度(du)試(shi)點(dian)工(gong)作(zuo)
，而(er)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)法(fa)修(xiu)訂(ding)草(cao)案(an)中(zhong)也(ye)指(zhi)出(chu)職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)和(he)職(zhi)業(ye)培(pei)訓(xun)並(bing)重(zhong)。在(zai)此(ci)
，以(yi)能(neng)力(li)為(wei)主(zhu)導(dao)的(de)職(zhi)業(ye)培(pei)訓(xun)和(he)以(yi)學(xue)曆(li)為(wei)根(gen)本(ben)的(de)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)，無(wu)論(lun)從(cong)初(chu)衷(zhong)、目(mu)的(de)還(hai)是(shi)途(tu)徑(jing)來(lai)看(kan)，都(dou)有(you)許(xu)多(duo)不(bu)同(tong)。加(jia)強(qiang)兩(liang)者(zhe)的(de)融(rong)合(he)融(rong)通(tong)固(gu)然(ran)重(zhong)要(yao)
，但(dan)更(geng)關(guan)鍵(jian)的(de)是(shi)正(zheng)視(shi)兩(liang)者(zhe)的(de)差(cha)別(bie)，並(bing)在(zai)此(ci)基(ji)礎(chu)上(shang)加(jia)強(qiang)兩(liang)者(zhe)的(de)互(hu)補(bu)和(he)互(hu)鑒(jian)，讓(rang)職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)更(geng)好(hao)服(fu)務(wu)職(zhi)業(ye)培(pei)訓(xun)，讓(rang)職(zhi)業(ye)培(pei)訓(xun)更(geng)好(hao)反(fan)哺(bu)職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)
，最(zui)終(zhong)各(ge)自(zi)完(wan)善(shan)自(zi)身(shen)，壯(zhuang)大(da)特(te)色(se)

，似(si)“車之兩輪”“鳥之雙翼”，共同推動職業教育發展。

職zhi業ye教jiao育yu是shi個ge國guo家jia係xi統tong工gong程cheng，要yao發fa展zhan壯zhuang大da職zhi業ye教jiao育yu，應ying該gai秉bing承cheng係xi統tong的de綜zong合he的de大da職zhi業ye教jiao育yu觀guan，通tong過guo提ti高gao對dui於yu職zhi業ye教jiao育yu的de總zong體ti把ba握wo和he綜zong合he理li解jie，掌zhang握wo好hao教jiao育yu內nei部bu、外部各種關係的“分”與“融”
，切實做好頂層設計，讓職業教育真正成為教育之光、國民之福、民族之幸。