最近，“新工科”火了起來。2月份在複旦大學舉行的綜合性高校工程教育發展戰略研討會達成了“‘新工科’建設複旦共識”


，隨後，教育部發布《關於開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。此後，關於“新工科”的討論不僅在高校展開，也成為企業的熱點話題。

教育部指出，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動
，從而深化工程教育改革
，推進“新工科”的建設與發展。

“新工科”，能否培養出“中國製造”需要的新人才，正在成為教育界關注的話題。

傳統工程教育有些“舊”，企業“吃不飽”

我國有世界最大規模的工程教育。教育部門的數據顯示，2016年
，我國工科本科在校生達521萬人，當屆畢業生119萬人
，專業布點17037個，工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一。

但是，麵對龐大的工科生群體，企業常常感到的卻是人才“吃不飽”。

“招zhao來lai的de學xue生sheng

，很hen多duo實shi際ji業ye務wu能neng力li不bu理li想xiang，很hen難nan直zhi接jie上shang手shou使shi用yong。有you的de時shi候hou我wo們men甚shen至zhi不bu得de不bu采cai取qu這zhe樣yang的de形xing式shi，提ti前qian半ban年nian讓rang學xue生sheng來lai實shi習xi，熟shu悉xi企qi業ye業ye務wu，畢bi業ye了le再zai正zheng式shi招zhao進jin來lai。”在一家工業企業從事人力資源工作的陸先生說，“最重要的是，企業規定，新進兩年的大學生要下廠鍛煉，很多人聽到這個
，就不來了。”

根據教育部
、人力資源和社會保障部
、工業和信息化部印發的《製造業人才發展規劃指南》，我國製造業人才麵臨著較大缺口。製造業規模以上企業人力資源總量8589萬人，專業技術人員僅為809萬人
，占比不到一成。而在裝備製造業中，規模以上企業人力資源總量近1794萬人，其中人才總量近736萬人，具有本科以上學曆者占人才總量不足三分之一。

“還hai有you一yi點dian
，工gong科ke學xue起qi來lai課ke程cheng更geng難nan，但dan工gong作zuo環huan境jing可ke能neng並bing不bu理li想xiang。這zhe使shi得de很hen多duo工gong科ke生sheng畢bi業ye後hou不bu願yuan意yi從cong事shi所suo學xue專zhuan業ye
，或huo者zhe不bu願yuan意yi繼ji續xu深shen造zao
，也ye有you不bu少shao人ren跨kua專zhuan業ye考kao其qi他ta專zhuan業ye碩shuo士shi。”從一所地方理工類高校畢業的謝曉宇說，他所在的班裏，有不少人轉考經管類研究生。“本身工科生的數學成績好，跨專業考研比文科生有優勢。”當然
，這些學生畢業後
，也不願再從事工科工作。

“人(ren)才(cai)是(shi)發(fa)展(zhan)壯(zhuang)大(da)新(xin)經(jing)濟(ji)的(de)首(shou)要(yao)資(zi)源(yuan)。工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)跟(gen)產(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)是(shi)緊(jin)密(mi)聯(lian)係(xi)的(de)
，相(xiang)互(hu)支(zhi)撐(cheng)的(de)。工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)如(ru)果(guo)滯(zhi)後(hou)，那(na)就(jiu)拖(tuo)了(le)產(chan)業(ye)的(de)後(hou)腿(tui)。我(wo)們(men)急(ji)需(xu)發(fa)展(zhan)‘新工科’
，來支撐新經濟發展的人才需要。”教育部高等教育司司長張大良說。

“一些已經淘汰的東西
，學校還在講，還在考，還在用”

曾zeng任ren教jiao育yu部bu職zhi業ye教jiao育yu與yu成cheng人ren教jiao育yu司si司si長chang的de葛ge道dao凱kai，在zai中zhong國guo製zhi造zao業ye人ren才cai發fa展zhan座zuo談tan會hui上shang指zhi出chu，製zhi造zao業ye人ren才cai麵mian臨lin六liu大da問wen題ti，其qi中zhong就jiu包bao括kuo了le學xue科ke專zhuan業ye不bu合he理li
、針對性不強等問題，還有就是職業精神培養不足，合格率低。

教育部科學技術委員會曾組織《麵向創新型國家建設的工程教育改革》重大專項課題
，課題組曾對中國工程院院士、gaoxiaojiaoshiheqiyegongchengjishurenyuanjinxingtiaozha
，jiuchengshoutiaozhazherenwei，yingxianggongchengjiaoyuzhilianghefazhandeyigezhongyaoyinsushiquefajuyougongchengshijianbeijingdeshiziduiwu。

華東理工大學副校長錢鋒就表示，我國工科教師隊伍“非工化”趨向日益增加，工程設計和實踐教育嚴重缺失，這一狀況亟待加以扭轉。

“學校課程很多和企業對不上
，一些已經淘汰的東西


，學校還在講，還在考，還在用。”謝曉宇說。

“研究生期間
，很多時候就是給導師的實驗室打工，忙課題，反而被局限在某個領域內
，真正的實踐機會很少。”如今在一家科研機構從事研發工作的丁先生說，很多東西
，隻能工作後“重新學”。

教育部
、人社部和工信部編製的《製造業人才發展規劃指南》中也指出，“製造業人才培養與企業實際需求脫節
，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱
，學校和培訓機構基礎能力建設滯後”。

“複旦共識”之後

今年2月18日，教育部在複旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，與會的30所高校對新時期工程人才培養進行了討論，探討了“新工科”的內涵特征



、建設與發展的路徑選擇，最終達成了“複旦共識”，提出要服務以新技術、新業態、新產業
、新模式為特點的新經濟發展，以產業需求為導向
，主動設置和發展一批新興工科專業，推動現有工科專業的改革創新。

根據這份共識

，工科優勢高校

、綜合性高校和地方高校，作用並不盡相同。工科優勢高校的關鍵詞是“科技創新”，“要對工程科技創新和產業創新發揮主體作用”

；綜合性高校的關注點是“技術和產業”，“要對催生新技術和孕育新產業發揮引領作用”

；地方高校的發力點則在“區域”，“要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用”。這份共識還提出，“新工科”需要政府的支持和社會的參與
，“鼓勵行業企業參與到教育教學各個環節中，促進人才培養與產業需求緊密結合”。

tianjindaxuexiaochanglijiajunjiujianyi，yingdangjinyibujifaheshifangzhongdiangongkegaoxiaobanxuehuoli，jianliqiyexingyecanyudaxuerencaipeiyangdezhichilidu，luoshigongchengrencaipeiyangdeshixishixunhuanjie。

與此同時
，隨著工業日新月異發展，新專業也不斷出現，新的專業領域也出現了人才缺口。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口950萬人
，高檔數控機床和機器人行業人才缺口450萬人。

“工程教育改革如果滯後，那就拖了產業的後腿。”張大良說。

許多高校也在加大“新工科”領域內的專業布局。2015年，高校本科專業新增備案中
，物聯網工程新增數達到了61個，數字媒體技術達到29個，網絡工程達到了27個。

不過
，在實際教學中，“新工科”到底該怎麼教
，學生該如何培養，依然需要探索。在“複旦共識”中，相關高校將共同啟動“新工科研究與實踐”項目
，圍繞工程教育的新理念、學科專業的新結構
、人才培養的新模式、教育教學的新質量
、分類發展的新體係等內容開展研究和實踐，“邊研究

、邊實踐、邊豐富、邊完善”。