大學發展和工業發展構成人類社會進步的兩條螺旋鏈。當下，如何以學生素養為主線
，為國家多培養願意奉獻、樂(le)於(yu)鑽(zuan)研(yan)的(de)高(gao)端(duan)人(ren)才(cai)，為(wei)社(she)會(hui)多(duo)輸(shu)送(song)有(you)利(li)於(yu)人(ren)類(lei)和(he)平(ping)和(he)生(sheng)活(huo)健(jian)康(kang)的(de)人(ren)才(cai)，促(cu)進(jin)第(di)四(si)次(ci)工(gong)業(ye)革(ge)命(ming)的(de)迅(xun)速(su)發(fa)展(zhan)

，是(shi)很(hen)多(duo)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)必(bi)須(xu)深(shen)思(si)的(de)問(wen)題(ti)。

現代文明以來，人類社會共經曆了四次工業革命。1776年nian，瓦wa特te製zhi造zao出chu第di一yi台tai有you實shi用yong價jia值zhi的de蒸zheng汽qi機ji
，促cu進jin了le第di一yi次ci工gong業ye革ge命ming出chu現xian。當dang時shi出chu現xian了le第di一yi所suo真zhen正zheng意yi義yi上shang的de大da學xue，就jiu是shi意yi大da利li的de博bo洛luo尼ni亞ya大da學xue。

1801年
，法國化學家菲利普·勒本製成了將煤氣和氫氣與空氣混合後點燃產生膨脹力以推動活塞的發動機——內nei燃ran機ji原yuan型xing，從cong而er推tui動dong了le第di二er次ci工gong業ye革ge命ming出chu現xian。當dang時shi出chu現xian了le第di一yi所suo具ju有you科ke研yan活huo動dong的de研yan究jiu型xing大da學xue，即ji德de國guo的de洪hong堡bao大da學xue
，現xian已yi成cheng為wei研yan究jiu型xing大da學xue的de鼻bi祖zu。

1946nian，renleifaminglediyitaidianzijisuanji
，kaiqiledisancigongyegeming。dangshichuxianlediyisuoyuqiyeshenduronghedeyingyongxingdaxue，jiushimeiguodesitanfudaxue
，qiweiguigudexingchenghejueqidiandinglejianshidejichu，bingpeiyanglezhongduogaokejigongsidelingdaozhe。

當前
，人類已經進入了以大數據和人工智能為主要特征的第四次工業革命時代
，理應會出現一個多學科融合的代表性大學（有人稱之為沒有學科的大學），shuixianyongyouzhesuodaxue，shuijiunengzaidisicigongyegemingzhongfahuiyinlinghezhichengzuoyong。yinci，weilefuwuhaodisicigongyegeming，womenbudebusikao，womendedaxuenengfouchengweizheyangdedaxue，ruhecainengchengweizheyangdedaxue
，womendedaxueshibushimianlinzhuanxing？

相比於前三次工業革命
，第四次工業革命的內容更加龐雜，涉及多個領域
，如大數據
、網絡化、智能化等，更多情況下是很多領域的相互融合，特征雖然明顯，但難以簡單歸納，所以如何把握第四次工業革命的本質是關鍵。

作為大國，在應對這些世界大勢帶來的機遇和挑戰的過程中，順勢而進者走強、逆(ni)勢(shi)而(er)動(dong)者(zhe)走(zou)弱(ruo)。對(dui)於(yu)作(zuo)為(wei)一(yi)個(ge)國(guo)家(jia)的(de)科(ke)技(ji)和(he)人(ren)才(cai)重(zhong)要(yao)支(zhi)撐(cheng)的(de)大(da)學(xue)而(er)言(yan)，如(ru)何(he)做(zuo)到(dao)與(yu)社(she)會(hui)深(shen)度(du)融(rong)合(he)，並(bing)實(shi)施(shi)大(da)學(xue)內(nei)部(bu)的(de)深(shen)度(du)變(bian)革(ge)
，破(po)解(jie)工(gong)業(ye)革(ge)命(ming)麵(mian)臨(lin)的(de)瓶(ping)頸(jing)問(wen)題(ti)，已(yi)成(cheng)為(wei)我(wo)們(men)不(bu)可(ke)回(hui)避(bi)的(de)命(ming)題(ti)。

建設教育強國是中華民族偉大複興的基礎工程。建立以企業為主體
、市場為導向
、產學研深度融合的技術創新體係，急需一大批具有國際水平的戰略科技人才
、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。

這些人才的主要來源當然是大學，特別是高水平研究型大學。因此作為大學，應該主動思考，勇於擔當
，不能隻滿足於每年招多少人、畢業多少人，而應該追求有多少人為國家做出了貢獻
，為國家擔當了多少使命，即將立德樹人成效作為奮鬥目標。

研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)是(shi)最(zui)高(gao)層(ceng)次(ci)的(de)教(jiao)育(yu)，且(qie)以(yi)科(ke)研(yan)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)為(wei)主(zhu)要(yao)目(mu)標(biao)，所(suo)以(yi)研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)是(shi)關(guan)鍵(jian)。但(dan)我(wo)們(men)必(bi)須(xu)對(dui)質(zhi)量(liang)的(de)內(nei)涵(han)有(you)正(zheng)確(que)的(de)認(ren)識(shi)，絕(jue)不(bu)是(shi)幾(ji)篇(pian)文(wen)章(zhang)、幾個專利或幾個獎，應該是用人單位的評價和口碑
，是行業的認可和對國家的實際貢獻。

目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)已(yi)成(cheng)為(wei)世(shi)界(jie)上(shang)研(yan)究(jiu)生(sheng)人(ren)數(shu)最(zui)多(duo)的(de)國(guo)家(jia)之(zhi)一(yi)，可(ke)以(yi)稱(cheng)得(de)上(shang)研(yan)究(jiu)生(sheng)大(da)國(guo)了(le)，但(dan)距(ju)離(li)研(yan)究(jiu)生(sheng)強(qiang)國(guo)還(hai)有(you)很(hen)大(da)距(ju)離(li)，籠(long)統(tong)地(di)說(shuo)就(jiu)是(shi)質(zhi)量(liang)還(hai)不(bu)高(gao)。但(dan)這(zhe)並(bing)不(bu)是(shi)源(yuan)頭(tou)性(xing)原(yuan)因(yin)
，隻(zhi)有(you)找(zhao)到(dao)源(yuan)頭(tou)
，才(cai)能(neng)從(cong)根(gen)本(ben)上(shang)進(jin)行(xing)改(gai)革(ge)。

筆者認為，所謂源頭性原因主要體現在四個方麵——

其一，大學過於“清高”
，計ji劃hua經jing濟ji的de思si維wei過guo強qiang
，導dao致zhi無wu法fa快kuai速su響xiang應ying社she會hui的de需xu求qiu，供gong需xu脫tuo鉤gou，閉bi門men造zao車che
，導dao致zhi每mei年nian培pei養yang的de人ren才cai很hen多duo
，但dan離li令ling用yong人ren單dan位wei滿man意yi的de程cheng度du還hai有you較jiao大da距ju離li。

其二

，大學過於“勢力”
，一味追求大而全、科研成果多、學科排名高，導致教師在人才培養方麵用心不夠
、用力不足
，人才培養的核心地位在學校層麵不牢固，從而出現大量研究生導師以研代育、以用代培的現象。

其三，俗話說“名師出高徒”，但現在大學裏的很多導師自身水平不高，特別是育人能力缺乏
、脫離工程

、脫離社會，所以難以勝任新工業革命人才的培養使命。

其四
，雖然各大學都進行了很多長時間的改革，但每次改革都隻動其表、不刨其根、隔靴搔癢，導致改革不深入
、不係統、不徹底
，沒有膽量觸及底層，沒有勇氣觸及內涵
，多次延誤機會。

改革不能“一口吃個胖子”
，在認清問題、明確策略的前提下，還要步步為營、久久為功。基於目前高校的情況以及過去已經進行過眾多改革的基礎，筆者建議從校企融合
、教研一體入手
，大規劃、小切口，逐步深化改革。

首先要解放思想。上級部門要鼓勵改革

，激勵試驗；學(xue)校(xiao)要(yao)開(kai)門(men)辦(ban)學(xue)，校(xiao)企(qi)融(rong)合(he)，把(ba)解(jie)決(jue)企(qi)業(ye)問(wen)題(ti)作(zuo)為(wei)目(mu)標(biao)
，把(ba)為(wei)企(qi)業(ye)所(suo)用(yong)作(zuo)為(wei)成(cheng)果(guo)衡(heng)量(liang)
，杜(du)絕(jue)閉(bi)門(men)造(zao)車(che)。其(qi)次(ci)，全(quan)校(xiao)上(shang)下(xia)要(yao)貫(guan)徹(che)教(jiao)研(yan)一(yi)體(ti)的(de)思(si)想(xiang)，明(ming)確(que)教(jiao)師(shi)的(de)本(ben)職(zhi)就(jiu)是(shi)教(jiao)
，研(yan)是(shi)為(wei)了(le)更(geng)好(hao)地(di)教(jiao)，當(dang)然(ran)教(jiao)也(ye)會(hui)促(cu)進(jin)研(yan)，杜(du)絕(jue)教(jiao)研(yan)兩(liang)張(zhang)皮(pi)，甚(shen)至(zhi)重(zhong)研(yan)輕(qing)教(jiao)的(de)現(xian)象(xiang)。

另外，還要打破學科（專業）邊界，鼓勵多學科融合，以項目需求為牽引，因需施教、因材施教，實施個性化培養，而不是標準化培養；要破“五唯”，科學評價成果，要以項目（任務）的完成為評價指標，以實際貢獻論英雄，樹立正確的人才發展觀、科研觀和教學觀
，杜絕急功近利性的考核和沒有效能的考核；要以立德樹人為宗旨
，把立德樹人落到實處
、化為行動。