當前

，我國製造業已經進入高質量發展階段，工業互聯網作為製造業和信息通信技術融合發展的關鍵載體，促進了工業化、信息化兩個生態的深度融合
，是“兩化”深度融合發展的新階段。工業互聯網平台促進製造業邁向數字化、網絡化、智能化，是推動“兩化”深度融合的重要依托，已經成為經濟“轉方式、優結構、換動力”的重要抓手
，其建立和應用需要政產學研用多元共生、共同參與。

當dang前qian，工gong業ye互hu聯lian網wang發fa展zhan對dui人ren才cai培pei養yang提ti出chu了le新xin需xu求qiu。與yu其qi他ta產chan業ye一yi樣yang，人ren才cai是shi工gong業ye互hu聯lian網wang的de根gen本ben，決jue定ding著zhe工gong業ye互hu聯lian網wang產chan業ye生sheng態tai能neng否fou持chi續xu繁fan榮rong。工gong業ye互hu聯lian網wang是shi新xin一yi代dai信xin息xi技ji術shu和he製zhi造zao業ye融rong合he的de產chan物wu
，對dui人ren才cai的de需xu求qiu越yue發fa多duo元yuan。在zai人ren才cai需xu求qiu類lei型xing上shang，不bu僅jin需xu要yao運yun營ying技ji術shu和he信xin息xi技ji術shu複fu合he型xing人ren才cai，也ye需xu要yao企qi業ye管guan理li人ren才cai
、行業領軍人才、專業技術人才
、產業工人等複合型、多維度、多層次人才。

在人才需求數量上
，根據《工業互聯網人才白皮書（2020）》統計，2017~2019年

，工業互聯網產業帶動總就業人數逐年增加，到2020年達到2810.9萬人。後疫情時代
，工業互聯網具有降本增效、優化調控等功能

，對穩就業、穩增長、穩投資會起到非常大的作用。據中國信息通信研究院測算，2019年工業互聯網拉動新增就業崗位206萬個，2020年達到255萬個。

工業互聯網人才培養要有新模式、新路徑。人才培養是政府
、社會、學校、企qi業ye等deng多duo方fang麵mian共gong同tong麵mian臨lin的de問wen題ti，任ren何he單dan一yi機ji構gou都dou無wu法fa獨du立li實shi現xian人ren才cai培pei養yang的de新xin要yao求qiu。產chan教jiao融rong合he是shi提ti升sheng人ren才cai培pei養yang工gong程cheng實shi踐jian能neng力li的de有you效xiao途tu徑jing。然ran而er
，多duo年nian來lai校xiao企qi合he作zuo機ji製zhi較jiao為wei單dan一yi
，企qi業ye在zai工gong程cheng人ren才cai培pei養yang中zhong的de主zhu動dong性xing不bu足zu。工gong業ye互hu聯lian網wang人ren才cai的de能neng力li需xu求qiu
、層次類型的多樣性，決定了其培養路徑要有新的改變和突破，探索全新的培養模式。

經過近幾年的實踐和摸索，我們認為生態共建、產教融合是解決人才培養問題的有效途徑。其特征是學校、企業、社會共同介入人才培養的全過程
，麵向企業實際需求

，“產學研用”共同承擔人才培養責任，推動專業及學科建設、師資及課程建設，解決企業的技術難題。這其中包括了人才培養的“六個轉變”：

首shou先xian是shi培pei養yang目mu標biao由you考kao慮lv知zhi識shi獲huo取qu為wei主zhu轉zhuan變bian為wei兼jian顧gu解jie決jue複fu雜za工gong程cheng問wen題ti能neng力li培pei養yang。係xi統tong的de理li論lun知zhi識shi是shi解jie決jue實shi際ji問wen題ti的de重zhong要yao基ji礎chu。高gao校xiao在zai人ren才cai培pei養yang定ding位wei、培養計劃製定以及具體培養實踐中，普遍重視學生基礎知識的獲取和積累

，對鍛煉學生解決工程問題的能力重視不足
、投入不夠，導致出現學生解決複雜問題能力不足、與(yu)社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)產(chan)生(sheng)錯(cuo)位(wei)的(de)現(xian)象(xiang)。通(tong)過(guo)問(wen)題(ti)導(dao)向(xiang)，逐(zhu)漸(jian)轉(zhuan)變(bian)對(dui)工(gong)業(ye)互(hu)聯(lian)網(wang)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)目(mu)標(biao)定(ding)位(wei)，使(shi)高(gao)校(xiao)致(zhi)力(li)於(yu)培(pei)養(yang)兼(jian)具(ju)深(shen)厚(hou)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)和(he)解(jie)決(jue)複(fu)雜(za)問(wen)題(ti)能(neng)力(li)的(de)有(you)用(yong)之(zhi)才(cai)。

qicishizhishitixiyoudanyixuekezhuanbianweiduoxuekejiaocharonghe。xiandaikexuefazhanduiyufuzawentideyanjiuxuyaoduoxuekedezhishi。tongyang，duiyuxingyefazhanguochengzhongyudaodejutiwenti，danyixuekedezhishichubeiyiwufamanzuxuqiu
，duijishuchuangxinhegaozhiliangfazhanchanshengzhiyue。dangqian，zaiguojiazhongdazhanlvexuqiudequdongxia，duoxuekejiaocharonghejiangchengweichangtai，gaoxiaoyaoyishuyuanzhidexingshishixingwanquanxuefenzhi，tansuodaleizhaosheng、大類培養
，提供多學科交叉融合的課程供給，豐富學生對多學科知識的融合儲備。

第(di)三(san)是(shi)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)由(you)圍(wei)繞(rao)模(mo)擬(ni)案(an)例(li)展(zhan)開(kai)轉(zhuan)變(bian)為(wei)圍(wei)繞(rao)工(gong)程(cheng)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)或(huo)技(ji)術(shu)難(nan)題(ti)展(zhan)開(kai)。高(gao)校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)中(zhong)
，傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)主(zhu)要(yao)依(yi)托(tuo)教(jiao)材(cai)和(he)模(mo)擬(ni)案(an)例(li)素(su)材(cai)庫(ku)開(kai)展(zhan)。進(jin)入(ru)新(xin)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)，科(ke)技(ji)發(fa)展(zhan)進(jin)步(bu)速(su)度(du)更(geng)快(kuai)，技(ji)術(shu)更(geng)新(xin)迭(die)代(dai)周(zhou)期(qi)更(geng)短(duan)，模(mo)擬(ni)案(an)例(li)為(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)已(yi)經(jing)無(wu)法(fa)適(shi)應(ying)工(gong)程(cheng)應(ying)用(yong)等(deng)實(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)。隻(zhi)有(you)將(jiang)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)麵(mian)臨(lin)的(de)工(gong)程(cheng)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)或(huo)技(ji)術(shu)難(nan)題(ti)作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)重(zhong)要(yao)部(bu)分(fen)
，才(cai)能(neng)在(zai)解(jie)決(jue)最(zui)新(xin)問(wen)題(ti)中(zhong)提(ti)升(sheng)學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)與(yu)社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)的(de)匹(pi)配(pei)度(du)。

第四是教學主體由學校為主
、qiyeweifuzhuanbianweixuexiaoheqiyegongtongchengdan。xiaoqixietonggengyouliyushixianlilunjiaoxuehegongchengshijiandeyoushihubu，weixueshengtigongyouzhijiaoxuegonggei。zairencaipeiyangguochengzhong
，xuexiaotongguopinqingqiyedaoshi，dazao“雙師型”師資團隊，實現校內導師和企業導師的“雙導師”培養模式
，使校企協同育人落到實處、見到實效。

第五是教學環境由校內為主、校外為輔轉變為全過程融入實際應用、校企共建、開放共享。通過產教融合
、校企互動，實現研究平台共建
、優質資源共用、發展成果共享的良好生態
，有利於為學生提供更為直觀
、深度參與的優質沉浸式教學環境，有助於學生建立更為全麵、係統的知識圖譜，提升創新創造的能力和水平。

最後是教學方式由知識傳授為主、課外實踐為輔轉變為案例教學+項目實踐+解決工程實際問題相結合。貫徹新發展理念

，構建豐富多元的教學方式，打造完善立體的教學體係，使學生能夠全方位地實現自我認知、行業認知。通過項目化的實踐教學，加深學生全鏈條參與生產實踐的程度，形成學以致用、用以促學的正向循環。

據此，我們提出了一種政產學研用共建數字創新港的方案，實現生態共建、產教融合，培養和輸送符合工業互聯網產業發展需求的多元化人才。

數字創新港是生態共建的新模式。數字創新港是以工業互聯網為標誌性產業、以高校為核心的開放創新城區（CID）

，包含數字產業、創新生態
、科技支撐
、大學核心區、人文與綠色的發展環境等五個要素的創新生態係統。其可通過打造自然交織的產業空間、居住空間、文化空間與創新空間，形成可持續發展的國際一流創新城區。

數字創新港通過建設“一院一基地三平台兩中心”
，實現科學技術創新、人才培養創新
、高新技術企業孵化和高新技術產業發展創新。其中，“一院”是圍繞現代產業技術和未來技術構建一個以大學為核心的研究院
；“一基地”是圍繞產業瓶頸和成果轉化建立一個以企業為核心的研發基地
；“三平台”是依托研究院和研發基地建立多層次人才培養平台、典型產業公共測試服務平台、知識產權公共服務平台；“兩中心”是麵向企業和社會建立企業診斷谘詢服務中心、新型城市文化建設中心。通過新型創新空間的培育
，將數字創新港打造成為宜業、宜居、宜學、宜創的創新空間，形成創新人才培養生態環境，進而推動地區經濟的創新發展。

通過數字創新港建設
，要實現“四個一流”。在一流人才培養方麵，聯合培養出工業互聯網和數字經濟領域緊缺的多元人才；在一流科技創新方麵，通過聯合攻關突破關鍵核心技術、解決重大科學問題
，發展工業互聯網產業，提升企業的技術水平
；zaiyiliudaxuejiansheheyiliuchengshifazhanfangmian，weijianshezhongguoteseshijieyiliudaxuetigongyizhongyouxiaodetujing，tishengchengshihedaxuezaiquyujingjifazhangejuzhongdezhanlvediwei，tuidongshijiegongyehulianwangmingchengheshijieyiliudaxuedejianshe。

當前，在工業和信息化部、江蘇省有關部門的支持和推動下

，生態共建、產教融合的模式在長三角（江陰）數字創新港的實踐中已經成效初顯。長三角（江陰）數字創新港以江陰市
、南京理工大學江陰校區、工業互聯網產業、網絡安全產業為依托建設創新港核心區（創新源）
，打造國家級數字創新港示範區，帶動長江經濟帶數字經濟發展。通過數字創新港的建設，建立起政校企城共建的新生態

、產教融合培養工業互聯網人才的新路徑

，加快推進具有工信特色的世界一流大學在江蘇成長

，有力支撐江陰市建設“製造強市”“智慧名城”，持續助力長江經濟帶“數字明珠”“強富美高”新江蘇建設，打造服務長三角一體化發展戰略的數字經濟示範區。