2017年以來，新工科建設的“複旦共識”“天大行動”“北京指南”相繼出現，吹響了我國新時代工程科技人才培養的號角。

高等工程教育是工程科技人才培養的主要渠道
，為我國工程科技的發展奠定堅實基礎。“新工科”建設引領我國高等工程教育改革邁入新階段
，是我國為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，培養造就一大批多樣化、創chuang新xin型xing卓zhuo越yue工gong程cheng科ke技ji人ren才cai
，支zhi撐cheng產chan業ye轉zhuan型xing升sheng級ji的de重zhong要yao舉ju措cuo。新xin工gong科ke建jian設she的de最zui大da核he心xin問wen題ti在zai於yu創chuang新xin專zhuan業ye人ren才cai培pei養yang體ti係xi，提ti高gao人ren才cai培pei養yang的de質zhi量liang。

新技術、新產業、新業態

、新模式的蓬勃發展，對“新工科”人才培養體係也提出了新的更高要求。麵向新時代，積極研究和拓展“新工科”的新內涵，全力打造“新工科”人才培養升級版，對於更好地培養擔當民族複興大任的時代新人，具有重大的現實意義。

在這一過程中
，以對接新興產業和培養新型人才為驅動力，打破專業壁壘
，創新開展招生、培養和就業全過程聯動培養
，推行“協同反饋式”動態調整機製，構建“寬厚重強”的“新工科”協同反饋式人才培養體係
，是新工科人才培養的重要途徑。

作為“新工科”建(jian)設(she)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)涵(han)之(zhi)一(yi)
，新(xin)工(gong)科(ke)專(zhuan)業(ye)應(ying)主(zhu)動(dong)布(bu)局(ju)和(he)建(jian)設(she)服(fu)務(wu)國(guo)家(jia)未(wei)來(lai)戰(zhan)略(lve)必(bi)爭(zheng)領(ling)域(yu)的(de)緊(jin)缺(que)專(zhuan)業(ye)，實(shi)行(xing)多(duo)學(xue)科(ke)融(rong)合(he)交(jiao)叉(cha)，培(pei)養(yang)新(xin)興(xing)產(chan)業(ye)急(ji)需(xu)的(de)複(fu)合(he)型(xing)工(gong)科(ke)專(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)。

因(yin)此(ci)，在(zai)理(li)念(nian)上(shang)，協(xie)同(tong)反(fan)饋(kui)式(shi)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)係(xi)應(ying)避(bi)免(mian)學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)的(de)過(guo)度(du)細(xi)化(hua)和(he)分(fen)割(ge)
，打(da)破(po)專(zhuan)業(ye)壁(bi)壘(lei)
，改(gai)變(bian)單(dan)一(yi)學(xue)科(ke)辦(ban)專(zhuan)業(ye)的(de)模(mo)式(shi)。同(tong)時(shi)建(jian)設(she)一(yi)種(zhong)跨(kua)學(xue)科(ke)融(rong)合(he)
、多學院建設

、多平台共享的新型工科專業建設模式，並以此帶動多學科的交叉融合。

事實上，對接創新鏈—產業鏈—學科鏈
，跨學科
、跨學院
、跨(kua)專(zhuan)業(ye)布(bu)局(ju)建(jian)設(she)專(zhuan)業(ye)集(ji)群(qun)，打(da)破(po)學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)藩(fan)籬(li)，在(zai)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)融(rong)入(ru)不(bu)同(tong)學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)特(te)色(se)，這(zhe)對(dui)於(yu)進(jin)一(yi)步(bu)提(ti)高(gao)新(xin)工(gong)科(ke)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)和(he)服(fu)務(wu)社(she)會(hui)經(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)能(neng)力(li)
，本(ben)身(shen)就(jiu)具(ju)有(you)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)意(yi)義(yi)。

在實踐中，培養具有新興產業創新創業能力的新興工科專業人才的核心
，是全麵推進“寬厚重強”的專業課程體係改革。從寬口徑、厚基礎

、重能力、強創新的應用型人才培養要求出發，全麵實施大類招生、低年級寬口徑培養、高年級創新與實踐能力培養為主的教育教學改革

，實現人才培養新體係轉型。

zaizhefangmian，xuexiaokeyitongguotuijinxuekedaleihuokuaxuekedaleizhaoshenghepeiyang

，cujintongshijiaoyuhezhuanyejiaoyudexianghuronghe，yijuzhuanyefenliusheji，rangxueshengzizhuxuanzezhuanye。tongshi，weilegengjinyibutixian“寬厚重強”的理念，可以通過深化產教融合、培育建設“線上+線下”金課、構建“平台+模塊”等方式
，打破傳統單一、割裂的知識體係，使學生的知識結構與能力結構在更高的程度上得到統一。

在新工科專業結構調整優化的過程中，“協同反饋式”人才培養方案動態調整機製可以作為一個重要抓手。通過研究產業的發展特征及其運行規律，分析產業發展、產業生產方式變革、產業融合創新發展對人才培養提出的新要求，主動布局新興工科專業及專業集群，構建“協同反饋式”人才培養方案動態調整機製。

需要注意的是，在“協同反饋式”人才培養方案動態調整機製中
，要按照學生培養目標達成的周期脈絡

，以“目標引領—係統實踐—多維評價—協同改進”為路徑，在價值觀塑造
、課堂教學與實踐活動、管理與服務育人等層麵，全程協同反饋學生能力目標達成
，為動態調整
、持續改進專業人才培養方案，有效落實課程鏈對接產業鏈提供重要依據。

“新工科”人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)是(shi)一(yi)項(xiang)係(xi)統(tong)工(gong)程(cheng)，不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)高(gao)校(xiao)推(tui)進(jin)自(zi)身(shen)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)係(xi)改(gai)革(ge)
，更(geng)需(xu)要(yao)社(she)會(hui)各(ge)界(jie)的(de)共(gong)同(tong)關(guan)注(zhu)和(he)支(zhi)持(chi)，形(xing)成(cheng)協(xie)同(tong)育(yu)人(ren)效(xiao)應(ying)。現(xian)階(jie)段(duan)，線(xian)上(shang)教(jiao)學(xue)已(yi)成(cheng)為(wei)後(hou)疫(yi)情(qing)時(shi)代(dai)常(chang)態(tai)化(hua)的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)
，信(xin)息(xi)化(hua)、數shu字zi化hua將jiang成cheng為wei新xin時shi代dai新xin工gong科ke教jiao育yu的de必bi然ran趨qu勢shi。後hou疫yi情qing時shi代dai高gao校xiao教jiao學xue模mo式shi變bian革ge和he創chuang新xin的de方fang式shi，將jiang為wei新xin工gong科ke專zhuan業ye教jiao學xue內nei容rong和he模mo式shi的de創chuang新xin發fa展zhan提ti供gong多duo樣yang化hua的de思si路lu和he方fang法fa。

麵對新時代帶來的挑戰和機遇，如何培養滿足產業需求
、麵向未來發展的新工科專業人才
，如何解決專業與產業相脫節的問題，如何推進新工科與其他學科的交叉融合
，從而構建“寬厚重強”的新工科協同反饋式人才培養體係，是一個具有全局性、戰略性、前瞻性和根本性的重大問題
，需要引起行業
、學界乃至全社會的高度重視。

（作者係上海電力大學副校長
，本文係上海市級新工科研究與改革實踐項目“麵向國家能源電力和臨港新片區戰略需求的新工科專業結構調整優化機製探索與實踐”階段成果）